我们如何正确思维 [EPUB|MOBI|AZW3]

豆瓣:8.0 [中文]

作者:约翰•杜威

原书名:How We Think

出版年:2017-6

出版社:现代出版社

书定价:39.80 下载



内容简介:

《我们如何正确思维》由著名的美国哲学家、教育家约翰•杜威所撰写,书中深度讨论了人类思维的本质。约翰•杜威运用了大量的真实案例,向我们阐述了我们进行思考的时候的不同过程。《我们如何正确思维》被胡适、潘家洵、李小峰、邵元冲、杨四穆、罗德辉、许昂若等学者列入推荐书单。
《我们如何正确思维》一共有三个部分,分别是思维训练的问题、逻辑的探讨和思维的训练,通过这三个方面来告诉我们什么是思维及思维训练的重要意义,论述了逻辑上概念判断、推理、具象与抽象思维、经验与科学思维的方法,还有如何在各个方面发挥孩子的好奇心、想象力,培养他们的思维方式,也能帮我们了解思维的特点,运用科学理论锻炼我们的思维能力!

目录:

section 1 什么是更精确的思维
1.由广到狭,思维的四种含义
2.几种思维活动的共有因素
3.思维过程的实质:按照目的调节思维
4.怀疑心态——激发思维的基本要素
section 2思维训练的必要性
1.思维的作用和价值体现
2.思想有时也会“跑偏”
3.时时调节,避免思维脱轨
4.洛克的错误思考典型
5.思维训练得意义和重点
section 3自然资源在思维训练中的作用
1.自然思维力是进行思维训练的前提
2.智力好奇心的萌芽与诞生
3.联想的三个功能
4.怎样保证思维的有序性和条理性?
section 4校园中思维训练会遇到的障碍
1.什么样的思维训练是合适的?
2.教师对学生的影响
3.学业的类型和偏向
4.以结果为导向教学的影响
section 5如何通过逻辑进行智力训练
1.逻辑的意义和内涵
2.逻辑思维训练的两个极端
3.怎样看待纪律
4.纪律自由应该具备的条件
Section6思维训练的步骤
1.思考的三个不同事例
2.感受困难——逻辑的第一步
3.对困难进行定义,弄清它的性质
4.进行合理的联想
5.推理的过程
6.树立或者放弃信念
Section7归纳和演绎,思维的系统推理
1.思维具有双向性
2.科学的归纳和演绎
3.如何通过归纳实现间接调控
4.怎样才能正确地选择
5.实验,引进对照因素的典型方法
6.演绎思维的引导作用
7.演绎性思维的教育意义和价值
Section8 判断在思维当中的作用
1.不确定性:判断的前提
2.界定问题和决策:判断的执行和终止
3.选择判断因素的原则
4.观念的本质是什么?
5.通过分析整理判断情绪
6.综合,解释事实意义的重要手段
section 9 如何正确认识意义、概念和理解
1.意义与理解存在何种关系
2.对意义的充分认识,能够预知结果
3.概念和意义并不相同
4.人们对概念的性质产生哪些误解
5.意义是如何形成准确含义的
section 10 人类具备何种具象思维与抽象思维
1.如何领悟“由具象到抽象”
2.对于抽象的错误认识
3.思考是提高生活质量的必要条件
4.教育的目的并非是消灭思考能力
section 11 怎样全面了解经验思维与科学思维
1.无科学依据的推论都由经验所得
2.纯粹的经验思维的种种缺陷
3.科学思维是个需要鉴别的过程
4.科学思维对比经验思维的优势
5.科学的思维方法有哪些形式
section 12 活动与思维训练对人类有哪些影响
1.活动与儿童行为之间的密切关系
2.游戏态度比游戏本身更为重要
3.游戏和工作的区分点
4.特殊的思维训练有哪些错误之处
5.人类需要转化传统的经验方法
Section 13 语言与思维工具之间的密切关系
1.语言是记录思维的特殊符号
2.语言符号与意义之间的神秘关系
3.在教育上语言方法的误用形式
4.语言的首要动机是影响别人的行为
5.帮助学生掌握充足词汇量的秘诀
6.更精准的表达词汇的意义
7.阻碍语言连续性的特殊情形
Section 14 如何获得观察与思维训练的知识
1. 观察可以被当做思考的过程
2. 科学的观察是为了指导新观念
3.在思维训练中,学校所使用的最佳方法
4.从传授的知识中获得理智益处
5.怎样培养学生的观察和思维能力
Section 15 怎样在讲课中合理地进行思维训练
1.依据普遍原则形成指导讲课的技巧
2.讲课是否都应该遵循统一的秩序
3.讲课的第一需要是准备
4.理性分析的反思阶段的显著特点
5.缺乏总结的技能很难被运用到新领域
Section 16 一般性的结论具有哪些意义
1.被迫的有意识是非常无聊的事情
2.过程与结果在心智活动中的表现
3.思维的目的要适当,才能转化成手段
4.远和近的关系,由思维本质所决定
后记

作者简介:

约翰•杜威,美国著名哲学家、教育家、心理学家,1859年出生于美国佛蒙特州的柏林顿,1879年毕业于佛蒙特州立大学。1894年到芝加哥大学成立美国技能主义心理学中心。同时创办实验学校,从事教育革新,成为美国“进步教育”的先驱。1904年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲学上的应用,1900年选为美国心理学会主席,其实用主义教育思想对现代教育的改革有着深远的影响。

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